Glosario # 4

Bullying (Acoso Escolar).- Según Pörhölä (citado en Pörhölä y Kinney, 2010)  se refiere a un proceso reiterado de interacción en el que estudiantes se convierten en el foco de insultos, o comportamientos hirientes, y/o exclusión por parte de un estudiante o un grupo de estudiantes sin poder defenderse o sin poder cambiar el trato que estén recibiendo. Es un proceso de interacciones interpersonales y sociales que llegan a consolidarse en relaciones destructivas.

Agresión.- Acción que tiene la intención de hacerle daño a otra persona. Algunos ejemplos son la violencia verbal, física y relacional.

Existen dos tipos principales que son la reactiva, que se usa como respuesta ante otra agresión; y la instrumental que no se precede por ninguna agresión (Chaux, 2003).

Agresor.- Hablando específicamente del acoso escolar o bullying, el agresor es aquel que normalmente tiene un comportamiento provocador y de intimidación permanente. Posee un modelo agresivo en la resolución de conflictos, presenta dificultad para ponerse en el lugar del otro, vive una relación familiar poco afectiva, y tiene muy poca empatía (El agresor y la víctima del acoso escolar, 2013).

Agredido (Víctima).- Según Pörhölä y Kineey (2010) las víctimas de acoso pueden ser clasificadas en dos categorías principales:

1.    Víctimas pasivas, que son normalmente sensibles, tímidas, inquietas, inseguras, cuidadosas y tienen una baja autoestima y una imagen comunicadora negativa.

2.    Víctimas provocativas, que son agresivas con los demás y al mismo tiempo pueden también acosar a otros.

Emoción.-  Es un impulso que nos invita a actuar (Esquivel, 2001).

Inteligencia Emocional.- La inteligencia emocional es saber escoger de manera consiente los pensamientos, sentimientos y acciones que te lleven a obtener resultados óptimos en tu relación personal y con los demás (Freedman y Jensen citado en Bahman y Maffini, 2008).

Goleman (citado en Bahman y Mafini, 2008) habla acerca de los 4 dominios de la inteligencia emocional:

-       Conocer tus emociones: El autoconocimiento es la llave de la inteligencia emocional. Es la habilidad de reconocer como se dan los sentimientos en situaciones de la vida real.

-       Controlar tus emociones: Tener un control apropiado de los sentimientos apropiadamente es una habilidad que va construyendo el autoconocimiento. Es la capacidad de controlar sentimientos fuertes, mantener un balance y no dejarse llevar ni paralizar por él.

-       Motivarte a ti mismo: La automotivación y el autocontrol se trata de estar orientado a tus metas, mantenerse enfocado en él y canalizar las emociones para obtener los resultados deseados. Esto te lleva a ser altamente efectivo y productivo.

-       Reconocer emociones en otros: La empatía es la habilidad fundamental de las personas. Significa ser capaz de reconocer las emociones en los demás y entender su punto de vista.

-       Mantener relaciones: El controlar emociones en otros es el arte de las relaciones. Es la habilidad de controlar un rango de relaciones sociales y el poder interactuar efectivamente con otros.

REFERENCIAS:

Bahman, S. y Maffini, H. (2008). Developing Children’s Emotional Intelligence. Recuperado el 21 de Febrero de 2013 de Ebrary: http://site.ebrary.com/lib/universidadmonterrey/Doc?id=10427124&ppg=14

Chaux, E. (15 de Junio de 2003). Agresión reactiva, agresión instrumental y el ciclo de la violencia. Recuperado el 21 de Febrero de 2013 de Dialnet: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2349594

(2013). El agresor y la víctima del acoso escolar. Perfiles del acosador y el acosado del bullying. Recuperado el 21 de Febrero de 2013 de guiainfantil.com: http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/agresoryvictima.htm

Esquivel, L. (2001). El libro de las emociones. Recuperado de E-libro: http://site.ebrary.com/lib/universidadmonterreysp/Doc?id=10006064&ppg=14

Pörhölä, M. y Kinney, T. (2010). El acoso: contextos, consecuencias y control. Recuperado el 21 de Febrero de 2013 de E-libro: http://site.ebrary.com/lib/universidadmonterreysp/Doc?id=10624548&ppg=25

Inteligencia Emocional: Aprendiendo a manejar el bullying

El bullying o acoso escolar es uno de los problemas más fuertes que se presentan hoy en día en las escuelas. Esta problemática en especial, les preocupa a los padres de familia porque deja ver el nivel de agresión y violencia que existe en este mundo, nos dice Lourdes Plata (2000).  

El bullying según Olweus (1998) es una intimidación y maltrato entre escolares de forma repetida y mantenida, casi siempre lejos de los ojos de los adultos y con la intención de humillar o de someter abusivamente a una víctima indefensa. Realizado por uno o varios individuos a través de agresiones físicas, verbales o sociales con resultados de victimización psicológica y rechazo grupal.

Como mencionan ambos autores esta agresión se puede presentar de forma psicológica, física, verbal y/o social. Es posible que en ciertos casos se presenten varias formas de insultos hacia un mismo individuo.

Es importante mencionar que dentro del bullying existen tres actores que intervienen en esta agresión: el agresor, el agredido y la audiencia. El agresor, es aquel niño que ofende o molesta a otro alumno. El agredido, es aquel que está siendo violentado por uno o más estudiantes. La audiencia, son el resto de las personas que se dan cuenta del acoso pero aun así, por miedo o por falta de interés, no reportan este abuso y lo dejan pasar. Muchos autores sólo toman en cuenta el agresor y el agredido, pero existen casos documentados en los que gracias a la intervención de la audiencia se llegan a evitar problemas grandes de este tipo.

Según Valero (2011) las causas del bullying son diversas y varían un poco dependiendo de la edad, pero las más comunes son: factores individuales (baja autoestima, temperamento agresivo), factores familiares (falta de vínculo afectivo), fracaso escolar e incluso pueden ser factores del mismo centro escolar (falta de coordinación, baja prevención del profesorado, etc.).

Ahora bien, ¿qué es la inteligencia emocional? Según Mayer y Salovey (1997: 10), “la inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con precisión, valorar y expresar emoción; la habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones para promover crecimiento emocional e intelectual”.

El bullying muchas veces es causado por un mal manejo de emociones; por esto el acoso escolar puede ser evitado y tratado con programas de inteligencia emocional. Mediante éstos se enseñan a los alumnos métodos y estrategias de manejo y canalización de emociones, de forma que no sientan la necesidad de irse a desquitar con otros alumnos por verlos un poco más débiles que ellos mismos.

En la actualidad existen varias instituciones educativas que cuentan con programas de inteligencia emocional, orientados a detener el bullying y prevenir su tratamiento. Por ejemplo, en una institución educativa de San Pedro Garza García existe un programa que en tres años le brinda las herramientas a sus alumnos para identificar el bullying, aprender a resolver conflictos de manera pacífica y para esforzarse por vivir en tolerancia y diversidad. Otro colegio del mismo municipio cuenta con un programa llamado SEAL (Social Emotional Aspects of Learning) el cual trabaja con cinco habilidades principales: autoconocimiento, manejo de emociones, motivación, empatía y habilidades sociales.

Así como estos dos programas existen otros tantos que atacan el problema no con regaños ni castigos, más bien proporcionando herramientas que permitan, no sólo atacar, sino resolver desde raíz el problema del acoso escolar.

En conclusión, se afirma que enseñando a los estudiantes desde pequeños a reconocer, nombrar e identificar emociones, la probabilidad de que el bullying exista baja mucho. Esto se debe a que el alumno reconoce lo que siente, sabe cómo manejarlo y no siente la necesidad o la ansiedad de hacer sentir a alguien mal para que él pueda sentirse mejor. 

REFERENCIAS:

Mayer. , & Salovey, (2004). Emotional intelligence. Nueva York: Division of National Profesional Resources. Recuperado de: http://books.google.com.mx/books?id=YVKmxr_D7yQC&printsec=frontcover&dq=Según Mayer y Salovey Emotional intelligence&hl=es&sa=X&ei=8MAlUZvIFsiI2gXAsIDYCg&ved=0CCsQ6AEwAA

Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenazas entre escolares. Madrid: Morata.

Plata, L. (2000). El bullying: Un problema social.nosotros2.com, Recuperado de: http://www.nosotros2.com/familia-bebes-y-ninos/021/articulo/3776/el-bullying-un-problema-social

Valero, S. (2011). Causas y consecuencias del acoso escolar o bullying.

Actualpsico Revista, Recuperado de: http://www.actualpsico.com/causas-yconsecuencias-del-acoso-escolar-o-bullying/ 

Glosario # 3

Atenuación de enfermedades: Disminución de la intensidad, la gravedad o la importancia ((The Free Dictionary by Farlex, 2013)

Calidad de vida: condiciones en que vive una persona que hacen que su existencia sea placentera y digna de ser vivida (deConceptos, 2012).

Estilo de vida activa: participación de una persona en actividades físicas, cognitivas y sociales que requieren cierto esfuerzo físico y mental de manera sistemática y planeada, lo que implica, entre otras cosas: acotar las actividades sedentarias a un tiempo determinado (menos horas frente a las pantallas), incorporar la actividad física en tareas relacionadas con la ocupación principal (uso de las escaleras) y destinar un tiempo específico del día para la práctica de ejercicio (una caminata) (Alianza por una vida saludable, 2009).

Participación social:  Es la actividad organizada, racional y conciente, por parte de un determinado grupo social, con el objeto de expresar iniciativas, necesidades o demandas, de defender intereses y valores comunes, de alcanzar objetivos económicos, sociales o políticos y de influir, directamente o indirectamente, en la toma de decisiones para mejorar la calidad de vida de la comunidad (Habitat International Coalition América Latina).

Personas mayores:  Se trata de un grupo de la población que tiene 60 años de edad o más (Wikipedia, 2012)

Peso demográfico: porcentaje respecto del total demográfico (Wikimedia Commons, 2009).

Vejez: periodo de la vida humana que comienza a los 60-65 años, caracterizado por el declive de todas las facultades (Instituto Químico Biológico).

REFERENCIAS:

Alianza por una vida saludable. (2009). Actividad física, ejercicio y deporte. Recuperado el 14 de Febrero de 2013, de Alianza por una vida saludable: http://www.avs.org.mx/sitio/?page_id=83

deConceptos.com. (2012). Concepto de calidad de vida. Recuperado el 14 de Febrero de 2013, de deConceptos.com: http://deconceptos.com/ciencias-sociales/calidad-de-vida

Habitat International Coalition América Latina. (s.f.). Participación social. Recuperado el 14 de Febrero de 2013, de Habitat International Coalition América Latina: http://www.hic-al.org/glosario_definicion.cfm?id_entrada=41

Instituto Químico Biológico. (s.f.). Vector-Vestíbulo. Recuperado el 14 de Febrero de 2013, de Instituto Químico Biológico: http://www.iqb.es/diccio/v/ve.htm

The Free Dictionary by Farlex. (2013). Atenuación. Recuperado el 14 de Febrero de 2013, de The Free Dictionary by Farlex: http://es.thefreedictionary.com/atenuaci%C3%B3n

Wikimedia Commons. (09 de Agosto de 2009). File:Comarca-huerta-de-Murcia-peso-demografico.png. Recuperado el 14 de Febrero de 2013, de Wikimedia Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Comarca-huerta-de-Murcia-peso-demografico.png?uselang=es

Wikipedia. (26 de Diciembre de 2012). Tercera edad. Recuperado el 14 de Febrero de 2013, de Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Personas_mayores

PARTICIPACIÓN SOCIAL DE LOS ADULTOS MAYORES

Es de suma importancia que los gobiernos de los diferentes países propongan y hagan políticas sociales que estén ampliamente destinadas a la participación social de las personas mayores, esto basado en dos dimensiones: su contribución a la sociedad y su calidad de vida (IMSERSO, 2008).

El IMSERSO (2008) menciona que ha aumentado el peso demográfico de las personas mayores, por lo cual es importante hacer una inclusión de ellos en la vida activa de todos aquellos sistemas sociales que se manejen en los diferentes países. Para esto es necesario quitar esas ideas que la sociedad tiene contra el fenómeno de la vejez.

Asimismo se aclara que existen sociedades tradicionales que ven la vejez como una etapa de plenitud y respeto que significaba la cúspide de toda una vida. En las sociedades industrializadas y modernas, cargadas de grandes cambios y transformaciones sociales, la vejez representa la última etapa vital, ocupando el último lugar de importancia en la estructura social. Es por esta razón que a  medida que las sociedades se han ido modernizando, ha disminuido la valorización del proceso de vejez y de las personas mayores.

Según Hartu-Emanak, citado en Martínez (2011), toda  participación de las personas mayores debe ser  entendida como una necesidad, como un derecho y como una obligación de todas estas personas. Del mismo modo se piensa que toda participación debe ser desarrollada conforme a sus capacidades y necesidades ayudándolas a crear un tejido social que ellas construyan.

De tal manera que  Hartu-Emanak y Ofecum (2007, p. 99) declaran que “somos conscientes de que no existe aún una cultura de la participación social y de la formación que potencie esa participación. Nos resulta difícil, a veces, visualizar las nuevas formas de dinamización social de las personas mayores instaladas muchas veces en la cultura de la queja y del consumismo”.

Según Sánchez (S.F.) la participación social significativa y un estilo de vida activo de las personas mayores se considera altamente vinculado al  mantenimiento de una buena calidad de vida y a la prevención y atenuación de  enfermedades. Lo que se quiere y busca lograr es una participación significativa, que permita un continuo desarrollo del potencial de la persona adoptando un estilo de vida activo que generen una satisfacción de vida, moral, y funcionamiento físico de las personas mayores.

Existen diferentes actividades en las que se puede involucrar a las personas mayores como lo son las de voluntariado, actividades políticas, actividades de carácter cívico, de ocio, de educación.

REFERENCIAS:

Hartu-Emanak y Ofecum (2007). El Libro Verde de las PYMAs (Pequeñas y Medianas Asociaciones) de personas mayores. Madrid, España: Dykinson. Obtenido el 12 de Febrero de 2013, de: http://www.gueske.es/Imagenes/libroverde%20de%20PYMAS.pdf

Hartu-Emanak. (2009). Aprendizaje Permanente. Participación Social. Una perspectiva del Envejecimiento Activo desde  Hartu-Emanak. Bilbao, Bizkaia/Vizcaya, España: Hartu-Emanak. Obtenido el 12 de Febrero del 2013, de: http://www.hartuemanak.org/ParticipacionSocial

Instituto de Mayores y Servicios Sociales,  IMSERSO. (2008). La Participación Social de las Personas Mayores. Madrid, España: Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. Grafo, S.A. Obtenido el 12 de Febrero de 2013, de: http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/documentos/abay-participacion-01.pdf

Martínez, I. (2011). La Participación Social de las Personas Mayores. España: Universidad del País Vasco. Obtenido el 12 de Febrero de 2013, de: https://addi.ehu.es/bitstream/10810/6666/1/Martinez-04-2011-ik.pdf

Sánchez, C. (S.F.). Participación social de las personas adultas mayores y redes. Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico, Recinto De Río Piedras. Obtenido el 12 de Febrero de 2013, de: http://www.uni-ulm.de/uni/fak/zawiw/content/veranstaltungen/reisen/costa-rica/esp/Carmen_Delia-es-Participaci%C3%B3n.pdf