Intervención Psicopedagógica en Nivel Secundaria

“La sociedad ha cambiado, y con ella la escuela. Cada vez es más necesario asesorar al profesorado sobre problemáticas que antes no existían: multiculturalidad, violencia escolar, compensación de desigualdad. Por eso la orientación se ha convertido en los últimos años en una faceta clave del proceso educativo” (MUFACE, 2009).

La Educación Secundaria tiene como objetivo fundamental el preparar a los adolescentes como ciudadanos del futuro dentro de una sociedad plural, democrática y tecnológicamente avanzada (Bautista et al, 1992).

Para lograrlo, es necesario tomar en cuenta que en esta etapa los alumnos están atravesando por cambios importantes en su  personalidad; cambios físicos, intelectuales, emocionales, y otros diversos dependiendo de cada alumno en particular. “Este importante salto en el desarrollo evolutivo de los alumnos aconseja organizar la vida escolar diferente a los anteriores niveles, con unos objetivos y una estructura curricular específica e integradora” (Bautista et al, 1992, p. 15).

La intervención Psicopedagógica tiene un papel importante en este ámbito escolar, ya que es de suma importancia que se atiendan los problemas de adaptación de los estudiantes, puesto que el cambio de Primaria a Secundaria suele provocar cierto desequilibrio en los individuos, así también se deberá brindar atención a las distintas capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos. Además, se hace hincapié en el diseño e implementación de programas de intervención en aspectos como técnicas de estudio, resolución de problemas de socialización, programas de prevención, formación en habilidades sociales y desarrollo cognitivo (Bautista et al, 1992).

Todas estas acciones se engloban en tres principios pilares de toda Intervención Psicopedagógica:

·         Principio de Prevención: se refiere al hecho de anticiparse a situaciones que sean perjudiciales para el desarrollo integral de las personas.

·         Principio de Desarrollo: ve a la educación como una serie de aprendizaje a lo largo de toda la vida.

·         Principio de Acción Social: busca que el individuo pueda relacionarse con su contexto de manera satisfactoria.

(Henao, Ramírez y Ramírez, 2006)

Entre las literaturas se puede encontrar diversa información acerca de de las distintas áreas y ámbitos de actuación de la psicopedagogía; sin embargo, a continuación se  mencionan aquellas que se consideran las más necesarias a tomar en cuenta dentro de la Educación Secundaria:

·         Acción Tutorial: dinámica de grupos, tests sociométricos, evaluación de actitudes ante el estudio, evaluación del rendimiento académico, técnica de modificación de conducta, técnica de trabajo intelectual, entre otros.

·         Educación vocacional y la inserción profesional: brindar información actualizada sobre las diferentes opciones académicas y profesionales, visitas a centros profesionales.

·         Dificultades de aprendizaje y rendimiento académico: refuerzos pedagógicos y diversificaciones curriculares.

·         Funcionamiento afectivo: entrenamiento afectivo, competencia social, y modificación de conducta.

·         Socialización: habilidades sociales y autocontrol.

·         Desarrollo físico y de la salud: prevenir adicciones (tabaco, alcohol, drogas, etc.) y desarrollar hábitos de limpieza, disciplina, educación sexual, entre otros

 (Bautista et al, 1992).

Cabe mencionar que para llegar a formar integralmente a los alumnos, es imprescindible que exista un trabajo conjunto no sólo entre el psicopedagogo y el alumno, sino que debe realizarse entre toda la comunidad educativa; refiriéndose esto a la labor entre  profesores, padres, compañeros y el entorno social cognitivo (Bautista et al, 1992).

La orientación psicopedagógica es un proceso que debe estar presente de manera continua, es decir debe apoyar y acompañar en todo momento y distintos aspectos de que conforman al individuo, con la finalidad de potenciar la prevención y el desarrollo humano a través de los diferentes momentos de la vida. Poniendo especial énfasis en la prevención y en el desarrollo personal (MUFACE, 2009).

Resumiendo, la intervención psicopedagógica debe poner al “alcance de sus alumnos los elementos y herramientas necesarias para que ellos mismos vayan construyendo su conocimiento, a la vez que se remarca la necesidad de un aprendizaje activo, significativo, cooperativo y vivencial” (Henao, Ramírez y Ramírez, 2006).

REFERENCIAS:

Bautista, R., et al. (1992). Orientación e intervención educativa en secundaria. Ediciones Aljibe. Madrid. Capitulo 1.

Henao, G., Ramírez, L. y Ramírez, C.(Noviembre de 2006). Qué es la intervención psicopedagógica: definición, principios y componentes. Recuperado el 25 de Abril de 2013, de Universidad de San Buenavenatura Medellín: http://web.usbmed.edu.co/usbmed/elagora/docs/agora10/Agora%20Diez%20(Tema%204%20Que%20es%20la%20Intervencion%20Psicopedagogica).pdf

MUFACE. (Julio de 2009). La importancia de la Orientación Educativa. Recuperado el 25 de Abril de 2013, de MUFACE.ES: http://www.muface.es/revista/v215/educ.htm

IGUALDAD Y DIVERSIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

La igualdad es un concepto normalmente deseado por todos los educadores ya que la escuela como la conocemos se edificó con el fin de impartir conocimientos a todos y producir una cultura común para así lograr la inclusión en la sociedad. Con el tiempo se logró que la ley estableciera este la igualdad como aquella que instituye una sociedad basada en el principio de que todos los seres humanos nacen iguales y por lo tanto tienen los mismos derechos (Dussel y Southwell, 2010).

Todo parecía indicar que esta nueva imposición en la ley traería consigo solamente aspectos positivos y aunque con el tiempo se fue arraigando en la comunidad, llego un punto en el que esta misma igualdad transformó la escuela en un centro de tradición democrática, lo que dio las armas para rechazar todo aquello que no se consideraba igualdad. Debido a esto, la igualdad dentro de la escuela se transformó en lo conocido como homogeneidad que implica que todos se comporten de la misma manera y tengan las mismas creencias y valores; afectando principalmente a las culturas indígenas, pobres e inmigrantes, ya que tenían que adaptarse a una educación que iba en contra de sus ideologías para no ser menospreciados (Dussel y Southwell, 2010).

Aquí entra una frase del autor Pérez (2002) que menciona que “solamente cuando las diferencias conducen a la discriminación educativa pierden su virtualidad educativa” (Pérez, 2002, p. 7). Es por eso que surge la importancia del término diversidad.

Según Arnaiz el término diversidad ha ido adquiriendo un mayor significado en la educación, sobre todo en la Educación Especial ya que muchas de las personas que trabajan en este campo luchan por conseguir que la diversidad del ser humano sea reconocida y tenga una respuesta positiva en cualquier centro educativo. Cabe mencionar que Zúñiga (2011) menciona que la diversidad en la escuela es un sinónimo de la escuela incluyente y que la inclusión no sólo debe enfocarse en personas con alguna discapacidad o trastorno de aprendizaje, sino también personas que hablan otras lenguas y poseen otras tradiciones.

Para lograr una escuela incluyente es necesario un cambio en la organización de los centros educativos y en las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas en los mismos (Arnaiz) y sobre todo tener presente que para que exista una verdadera justicia lo que se debe hacer no es darle simplemente igualdad de oportunidades a todas las personas que quieran estudiar; más bien, proporcionarle herramientas distintas a cada estudiante para que pueda salir adelante en la cultura donde se desarrolla en su vida diaria y a en la sociedad a la cual se tendrá que enfrentar en un futuro (Zúñiga, 2011).

REFERENCIAS:

Arnaiz, P. (s.f.). Educar en y para la diversidad. Recuperado el 18 de Abril de 2013 de Centro Digital de Recursos de Educación Especial: http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/educacioninclusiva/documentos/MC/EducarDiversidad.pdf

Dussel, I. y Southwell, M. (2010). La escuela y la igualdad: renovar la apuesta. Recuperado el 18 de Abril de 2013 de Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación: http://www.me.gov.ar/monitor/nro1/dossier1.htm

Pérez, A. (2002). El concepto de calidad educativa y la Ley de contrarreforma del sistema educativo. Recuperado el 18 de Abril de 2013 de Junta de Andalucía: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/vscripts/w_cea/pdfs/Jornadas/IV%20Jorn_02%20PG.pdf

Zúñiga, V. (2011). La escuela incluyente y justa. México: Fondo Editorial.

El lenguaje y otras especies

El lenguaje es un vehículo del pensamiento que es utilizado para comunicar ideas (Hoff, 2001). Es un sistema de comunicación basado en palabras y gramática dice Papalia (2005). La Real Academia Española, lo define como conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente. Por esto, podemos afirmar que el lenguaje es una herramienta que usa el hombre para comunicar ideas sobre lo que piensa y siente.

 Se debe mencionar que no toda comunicación es lenguaje, se requieren tres características cruciales para que lo que se comunica sea parte de un lenguaje. Las características del lenguaje son:

1. Que sea un sistema de referencia, es decir de símbolos.
2. Que tenga sintaxis o sistema para combinar símbolos que expresen nuevos significados.
3. Intencionalidad (de comunicar ideas)

A demás del hombre se ha encontrado que muchas otras especies de animales se comunican. De esto se infiere la siguiente pregunta: ¿sólo se comunican o tienen un lenguaje? Si queremos saber si el lenguaje es específicamente humano, necesitamos conocer si estos otros sistemas de comunicación pueden ser considerados lenguajes.  Aunque es lógico pensar que las especies de animales más cercanas al hombre son las que podrían compartir el lenguaje con él, se han encontrado sistemas de comunicación complejos entre insectos y el desarrollo de “cantos” en algunos pájaros comparten algunas características del desarrollo del lenguaje en humanos.

Algunos ejemplos de animales con un sistema de comunicación son: los changos vervet (de África), las abejas, algunos pájaros y los chimpancés.

Uno de los más sofisticados sistemas de comunicación entre primates, es el de los monos “Vervet” en África del este. Estos changos producen una llamada de alarma distinta para cada uno de 3 diferentes predadores: el leopardo (corren a treparse a un árbol), el águila (se meten entre las hierbas) y las serpientes (se paran y revisan el suelo). Los monos “Vervet” responden entonces de diferentes maneras a cada tipo de llamado.

Por otra parte, las abejas no se comunican haciendo ruidos o sonidos, sino por medio de la danza. Después de que una abeja encuentra una fuente de néctar, regresa al panal y ejecuta una danza que comunica la localización de la fuente de comida a las otras abejas. A pesar de lo efectivo y sofisticado de la comunicación, su productividad es limitada pues sólo se refiere a la fuente de comida.

Algunas especies de pájaros utilizan diferentes tipos de cantos para comunicarse. La relevancia de esto, no está en las propiedades del canto, sino en la forma en que este se adquiere. Al igual que los humanos lo pájaros adquieren el canto por imitación, requieren de un modelo adulto. En etapas tempranas antes del surgimiento de la forma adulta, los pájaros tienen períodos críticos. La producción del lenguaje y el canto están lateralizados en el hemisferio cerebral izquierdo (Ambrojo, 2010).

Durante el paso de los años se ha intentado enseñar el lenguaje humano a los chimpaces. Existen varios caos famosos de chimpancés que han logrado adquirir sólo una pequeña parte de nuestro lenguaje. Aquí se presentan dos.

El primer caso fue en 1930.  Los Kellog adoptaron un bebé chimpancé, Gua y lo criaron en su casa junto con su hijo Donald. Gua fue criado exactamente igual que Donald, sin embargo, aunque el desarrollo motor de Gua sobrepasó al de Donald, sólo este último aprendió a hablar.

Otro estudio fue realizado con la chimpancé Washoe en 1966, por los Gardner. Se le enseñó el lenguaje de señas americano y aprendió a producir 132 signos y algunas combinaciones aunque repetitivas: more fruit, Washoe sorry, please tickle.

¿Por qué los chimpancés no adquieren el lenguaje?  A pesar de demostrar su inteligencia para resolver problemas y aprender conceptos, no logran adquirir el lenguaje. El lenguaje se apoya en una facultad mental que sólo tienen los humanos: la sintaxis (la gramática universal). Los chimpancés no adquieren el lenguaje porque tampoco pueden entender que las cosas tienen un nombre.

El argumento final es el de la cultura (conductas transmitidas socialmente). El lenguaje humano es un fenómeno cultural, depende de la capacidad humana de aprender de otras personas. La transmisión social de conductas en los chimpancés es muy limitada.

BIBLIOGRAFÍA:

Hoff, E. (2001) “Language Development”. Second Edition. Wadsworth/Thomson Learning, USA.

Roocroft, G. (n.d.). South african vervet monkey (green monkey). Retrieved from http://www.south-african-game-reserves.com/allmammals/vervetmonkey.htm

Ambrojo, J. (2010, marzo 20). Aprender a cantar modifica el cerebro en los pájaros. Retrieved fromhttp://sociedad.elpais.com/sociedad/2010/03/19/actualidad/1268953210_850215.html

sinankosak. (2006). Honeybee waggle dance experiment [Web]. Retrieved from http://www.youtube.com/watch?v=ywdTfEBVcSY

RAE. (2001). Lenguaje. Retrieved fromhttp://lema.rae.es/drae/?val=lenguaje

Papalia, D., Olds, S., & Feldman, R. (2005). Psicología del desarrollo: De la infancia a la adolescencia. (9° ed.). Mexico D.F.: Mc Graw Hill.

Cinco líneas de memoria como estrategia de aprendizaje.

En el capítulo 5 del libro Learning and Memories,  la autora Marilee Sprenger, habla sobre las líneas de memoria, y de cómo estas nos ayudan a recordar una memoria, y cómo funcionan y como pueden dejar de funcionar.

El aprendizaje se define como los cambios relativamente permanentes debidos a la experiencia pasada, y la memoria es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las experiencias se perderían y el individuo no podría beneficiarse de la experiencia pasada. A menos de que, de cierta manera, el aprendizaje previo pueda grabarse, no podría utilizarse en fecha posterior y por ello no se estaría en posición de beneficiarse de la experiencia pasada (Sprenger ,1999).

Sin embargo Sprenger (1999) menciona, que es muy difícil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de manera independiente uno de otra, ya que ambos representan dos lados de la misma moneda.  El aprendizaje depende de la memoria para su permanencia y, de manera inversa, la memoria no tendría "contenido" si no tuviera lugar el aprendizaje. Por tanto, puede definirse a la memoria como la retención del aprendizaje o la experiencia.

Todos podemos aprender algo de cada experiencia, entre mas memoria usemos para almacenarla para un evento, más poderoso será el aprendizaje.

La autora habla de las 5 líneas de memoria que pueden ser utilizadas dentro de un salón de clases para ayudar a los alumnos a retener la información y hacer su aprendizaje más significativo.  Estas líneas se pueden poner en práctica al mismo tiempo durante una misma clase.

*La memoria semántica: da cuenta de un almacén de conocimientos acerca de los significados de las palabra y de las relaciones entre estos significados, y constituye una especie de diccionario mental.  

Estrategias para usar la línea dentro del aula:
+Graphic Organizer                     +Sumarizing
+Questioning Strategias           +Acrostics
+Debates                                   +Timelines
+Paraphrasing                           +Acronyms

*La memoria episódica: representa eventos o sucesos que reflejan detalles de la situación vivida y no solamente el significado.
Estrategias para usar la línea dentro del aula:

+Bulletinboard
+Changing class arrangment
+Accesorize
+Teach on an especific area of the class

*La memoria procedimental: es la parte de la memoria que participa en el recuerdo de las habilidades motoras y ejecutivas necesarias para realizar una tarea, con el uso de músculos y el cuerpo. Estrategias para usar la línea dentro del aula:
+Perform the material often enough that it become a procedure.
+Set up procedures in your classroom that will create strong memories


*La memoria automática: a veces falla porque no se siguió la rutina.

Estrategias para usar la línea dentro del aula:
+Music
+Flashcards
+Repetition through daily oral work
+Oral conditioning
+Quiz shows

*La memoria emocional: nos ayuda a fijar nuestros recuerdos etiquetándolos de acuerdo con nuestras emociones, cuando algo nos conmueve, nos hace reír o nos produce tristeza somos capaces de recordarlo más fácilmente.
Estrategias para usar la línea dentro del aula:
+Celebrations
+Role-playing
+Music
+Show enthusiasm for the subject

Cuando el cerebro almacena las memorias en más de una de las líneas, estas se vuelven muy poderosas. Porque aprendiendo es memoria, y la única evidencia que tenemos del aprendizaje es la memoria, y entre mas líneas usemos para almacenar la información, más poderoso será el aprendizaje.
Nuestra memoria nos hace ser lo que somos. Nuestro cerebro puede almacenar fácilmente todas las experiencias de aprendizaje. Enseñar las diferentes líneas de memoria hace que las conexiones con experiencias sean más fuerte y fácil de recordar (Sprenger, 1999) .

Annie Montemayor Sánchez 131941

Springer, M. (1999). Learning & Memory: The brain in action. Virginia, USA. Association for Supervision and Curriculum Development.